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七年级英语分层教学作业设计实践探究

作者:admin 更新时间:2020-01-18 10:24:32
曼哈顿网上娱乐场 11月8日至14日,应塞尔维亚战略选择研究中心和罗马尼亚科学院世界经济研究所邀请,季正聚同志率领智库访问团赴塞尔维亚、罗马尼亚开展了智库交流和访问活动,先后访问了塞尔维亚议会、塞尔维亚国际政治与经济研究所、贝尔格莱德大学、罗马尼亚科学院世界经济研究所、罗马尼亚斯皮鲁哈雷特大学等。

  摘要:分析七年级英语作业的现状及英语作业分层设计的依据。以人教版新目标《英语》七年级(上)Unit4What’sthebestmovietheater?SectionBReading为例,探究英语作业分层设计的方法。认为教师应根据学生的情况设计出适合各层次学生的作业,从而帮助他们有效完成作业,达到一定的学习效果。


  关键词:七年级英语;分层;作业设计;


  一、七年级英语作业的现状


  进入七年级,英语学科的知识量及课程难度有所增加,很大一部分学生赶不上教学进度,学无章法,成绩两极分化日渐明显。平时的英语作业普遍形式单一,以练习册习题为主,学生的个性发展和创新能力难以得到提升;作业设计以教师意志为出发点,忽视学生之间的差距和学习潜能等问题普遍存在。


  二、英语作业分层设计的依据


  英语作业分层设计是与本学科分层教学紧密相连的。分层教学是让学生根据自己现有的知识基础、学习能力和兴趣,自主选择不同层次的学习内容进行学习的教学过程。分层的依据是学生的基础、学习能力和兴趣;本质是尊重学生的差异,承认学生的差异,使学生的个性、特长得到充分发挥。作业是教学过程中一个不可或缺的环节,同样需要分层设计来保证分层教学的实施。


  (一)多元智能理论


  美国哈佛大学霍华德·加德纳教授提出的多元智能理论强调:每个人身上都有不同的智能组合。所以,教师要改进教学的形式和环节,努力培养学生的多种智能。为了让所有的学生都能对作业感兴趣,并能在作业中收获成功的喜悦,教师应针对学生的智能特点、学习特征、学习习惯等设计出形式多样且丰富的英语作业,使各个层次的学生都能完成,并得到发展智能的机会。


  (二)因材施教原则


  由于学生存在个体差异,采用“一刀切”的作业布置方式不利于各层次学生的发展。实施作业分层必须遵循因材施教的原则。只有这样,才能使不同层次的学生有效地完成相应程度的作业,从而保证课堂教学的有效实施及教学目标的完成。


  (三)《课程标准》的要求


  《义务教育英语课程标准(2011年版)》中提出:英语课程要面向全体学生,注重素质教育,突出学生主体,尊重个体差异,最终得以激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,为他们的终身学习和发展打下良好的基础(教育部2012)。所以,在作业中讲究分层设计,优化作业内容,最大限度地调动各个层次学生的学习积极性。


  三、英语作业分层设计实践


  (一)学生分层


  对学生分层,学习成绩、学习能力和学习态度是最普遍的标准。


  首先,出于可行性考虑,一般以学校组织的月考、期中考试及期末考试成绩的平均值为依据。但是,这一标准的缺点在于单纯的数字无法真实、准确地反映出个别学生在英语学习中的学习态度、学习习惯和不足等。


  其次,使用学习能力和学习态度作为分层标准。这样,就需要一段较长时期的课堂观察和课下谈话作为分层的参考,但由于过程漫长,且事物是变化发展的,人的学习能力也在不断变化,这样很难有一个准确的区分标准。


  综上所述,以学生的学习成绩为主要参考,辅以学习能力和学习态度,将现有学生分为两个层次:A层学生和B层学生。A层学生有较高的英语学习兴趣,有一定的上进心,语言基础知识一般,理解能力良好,能跟上教师的教学节奏,但自主学习意识及思维能力有待加强与提升;B层学生的学科知识基础较弱,学习习惯、学习毅力欠缺,理解、运用、独立思维等方面均存在困难,对英语学习基本不感兴趣,信心不足。


  (二)作业分层


  作业的分层设计能使作业有梯度,让学生在完成作业的过程中进行思考和创造,使他们在课后得到不同程度的提高。


  对于A层学生来说,在课堂上完成英语基础知识的学习后,一定要进行相应的练习。首先,A层学生在课堂上大部分时间在认真听讲,但也有注意力不集中的时候,可能没有完全记住基础知识,因此在为这部分学生设计作业时,必须包含对基础知识的回顾类的题目和适量的提高类题目。


  对于B层学生来说,由于英语认知基础薄弱,他们对英语学习带有明显的抵触情绪,以及对英语认知存在偏差。为了让他们体会到学习英语的乐趣,在作业设计中应以复习巩固基本的英语单词短语及核心句型为基础,后续加上必要的基础题目。


  (三)分层作业案例


  英语作为一门语言,单纯依靠习题是不够也不行的。所以,分层作业既要有书面作业,又要有口语作业。


  案例1:书面作业


  “最高级”是七年级(上)英语中一个重要的语法知识点,且有一定的难度。本分层作业案例以人教版新目标《英语》七年级(上)为参考。该英语书面作业设计的课时是Unit4What’sthebestmovietheater?SectionBReading,是一份前置性作业。


  首先,对于B层学生来说,可以通过作业强化基础知识的理解和基本技能的掌握,所以这部分学生的书面作业应设计课内基础知识预习:


  1.单词闯关


  贫穷的adj.______→richadj.______


  行动v.______→actionn.______→(男)演员n.______


  女孩n.______→朋友n.______→girlfriendn.______


  幸运的adj.______→反义词adj.______


  2.短语翻译


  动作片______tryone’sbest______


  恐怖片______apairof______


  出版______dressup______


  在20世纪30年代______


  takeone’splace______


  准备好做某事______


  doagoodjob______


  3.句型在线


  Weallknowandlovetheblackmouse______twolargeroundears.


  Somepeoplemightask________thiscartoonanimal______sopopular.


  Mickeybecamethefirstcartooncharacter____________astarontheHollywood.


  B层学生的书面预习作业要以复习性的预习作业为主,可以是联系相关旧知识预习新单词,如单词归类、功能句型等;还可以要求他们借助工具书、课外参考书的译文来理解课文。


  除此类常规的预习作业外,B层富有创造力的学生还可以自由选择用思维导图(mindmap的形式对已经学过的形容词、副词最高级的相关内容进行深入探究,然后将这类作业以海报形式张贴在教室墙面上供全班学生学习参考,这样无疑既能增强学生的自信心,又能尊重学生的个性化,促进其发展。


  作为A层学生,在做好上述基础性预习作业外,必须对课文内容进行一定的延伸和拓展。如在家利用微课复习,对形容词和副词最高级的含义、结构及用法进行归纳总结;回答课文导读中的一些问题;搜集米老鼠(MickeyMouse)和迪士尼(WaltDisney)的课外知识,就课文内容做一份思维导图。


  维果茨基的“最近发展区”理论认为学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平,指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平,也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。上述三个预习作业在设计难度上有所提升,但未超出学生的最近发展区。英语阅读课的信息量大,网络给阅读(Reading)的预习提供了便利。这样既能降低学生的学习难度,又能培养学生自主学习和处理知识信息的能力。


  案例2:口语作业


  单词、词组方面,所有层次学生以小组为单位,遵循组内互补原则,利用音标自主学习单词、词组。具体操作可以是:A层学生必须对每个单元的单词做到“四会”,并且能说出词性及用法;B层学生必须对教材中的单词全部朗读过关,只对“四会”单词作背诵、默写要求。


  句子文章方面,同样以小组为单位,所有学生必须跟磁带或音频朗读教材对话,并带上相应的语音语调。B层学生在背诵方面只要求将课文重点句型背诵下来;而A层学生需要口头复述文章内容,或是购买相关英文材料自行阅读,拓展知识面。


  在实际操作中,口语作业一般由学生在家完成,为了增加口语作业的趣味性和多样性,可以让学生通过现有应用程序,如QQ等,将口语作业以语音的形式发送至教师邮箱。教师根据各个层次学生的水平,针对性地给予评价,如A层学生以注重语音语调为主,B层学生着重强调发音的准确性。这样的口语分层作业做到了因材施教,针对性强,能增强学生的自信心和积极性,使学生在作业中主动探究与思考,逐步提高其能力。


  结束语


  推行核心素养的背景下,传统的作业布置已不能满足当前英语教育的需要。而作业分层设计能够消除学生的抵触情绪,保证教学的有效性,使各类学生在良好的学习氛围下找准定位,立足现实,稳步前进,进而提升课堂教学效率,达到培养核心素养的要求。

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